11月23日至25日，院長(zhǎng)劉建林一行赴南京市參加了由全國(guó)高等學(xué)校研究中心、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)和《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》編輯部聯(lián)合主辦、南京師范大學(xué)承辦的第六屆大學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清、教育部高教司副司長(zhǎng)石鵬建、江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)丁曉昌、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元等領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議。參加會(huì)議的還有來(lái)自全國(guó)200多所高校和教育機(jī)構(gòu)的800多名代表。

這次會(huì)議的主題是“開放課程背景下的教學(xué)方法與教學(xué)改革模式研討”。會(huì)議期間，周遠(yuǎn)清、石鵬建等領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者在大會(huì)上作了重要講話和主題報(bào)告。他們圍繞主題，就大學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和方式、如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

會(huì)議指出：高等學(xué)校要緊抓培養(yǎng)人的根本任務(wù)，明確提高質(zhì)量是永恒的主題，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)是三要素； MOOC方式是我們不可回避的新模式。會(huì)議對(duì)MOOC背景下高等學(xué)校的教師和相關(guān)人員的能力的改進(jìn)和提高、教師的定位和角色轉(zhuǎn)換、相關(guān)技術(shù)設(shè)備和管理運(yùn)營(yíng)、以學(xué)生為本開展MOOC教學(xué)以及改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程提出了具體的指導(dǎo)意見。

會(huì)議指出，MOOC模式的作用是顯而易見的。一是為提升國(guó)家文化軟實(shí)力做出積極貢獻(xiàn)；二是將會(huì)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)效果，“將炸醒昏昏欲睡的課堂，改變利益分配格局”；三是將原來(lái)傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)改變成為計(jì)劃學(xué)習(xí)、模塊學(xué)習(xí)；四是將會(huì)打破學(xué)校之間的固封格局，把課程資源進(jìn)行共享，加劇競(jìng)爭(zhēng)。

根據(jù)石鵬建的介紹，我國(guó)已于前期籌建了1291門視頻公開課，其中897門課程已經(jīng)在“愛課程”網(wǎng)上上線。2014年，還將建設(shè)400門課程，其中包括200個(gè)集成創(chuàng)新課。他還要求，985院校要每校建設(shè)5門精品MOOC。

會(huì)后，劉院長(zhǎng)一行又對(duì)南京航空工業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、河海大學(xué)和南京大學(xué)等高校進(jìn)行了訪問(wèn)，與相關(guān)高校負(fù)責(zé)人和相關(guān)部門進(jìn)行了深入的交流。

（文/知非 圖/李超）

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關(guān)于MOOC

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成的。

第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的160,000名學(xué)生。接下來(lái)的一年，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。

2012年9月，Google發(fā)布了一個(gè)制作 MOOC 的工具。斯坦福大學(xué)建造了一個(gè)名“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，截止2012年12月已有兩個(gè)課程上線。

教學(xué)方式 只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程。這也意味著教師不可能與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。所以大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來(lái)互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。至于該課的成績(jī)，也可能是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。

MOOC的主要構(gòu)成仍然是課堂演講視頻。在這以前，可汗學(xué)院（Khan Academy，是由薩爾曼?可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營(yíng)利教機(jī)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開始提供免費(fèi)、簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。因?yàn)橛辛诉@個(gè)成功的先例， MOOC 的制作者了解了簡(jiǎn)短的重要，所以通常將視頻的長(zhǎng)度限定為8到12分鐘。而更關(guān)鍵的是，視頻可能會(huì)中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握（比如彈出一個(gè)小測(cè)試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。該課程的助教可能會(huì)查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會(huì)有作業(yè)和考試。

中國(guó)現(xiàn)狀 從2011年開始，各大精英學(xué)校的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過(guò)主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開課開放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12,000門。一天大約有460萬(wàn)用戶其中約有100萬(wàn)學(xué)生通過(guò)電腦和智能手機(jī)訪問(wèn)這些課程。

2012：MOOC元年

蔡文璇汪瓊

2012年有可能成為世界高等教育發(fā)展史上很重要的一年，因?yàn)樵谶@一年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來(lái)巨大影響。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。

MOOC的理念是通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能?；赝?012年，我們有必要站在大規(guī)模在線開放課程這波巨浪前，掌握其在元年之際的發(fā)展脈搏。

元年前夕：MOOC的狀況

2008年，Dave Cormier 與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個(gè)概念。顧名思義，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)?！北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人?！霸诰€”是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制?！伴_放”是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開放的。除了商業(yè)公司提供MOOC平臺(tái)外，還有一些老師是使用各類社交媒體或?qū)W習(xí)站點(diǎn)進(jìn)行MOOC教學(xué)，這也是MOOC“開放性”的另一種體現(xiàn)。對(duì)MOOC的最終用戶——學(xué)習(xí)者來(lái)講，他們絕大部分是精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)的“數(shù)字原住民”，他們渴望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，與來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)伙伴產(chǎn)生學(xué)術(shù)碰撞。2011年秋，全球來(lái)自190個(gè)國(guó)家超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬(wàn)人完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)，就是一個(gè)例證。

元年期間：MOOC的成長(zhǎng)

從本質(zhì)上講，MOOC是在線教育的一種形式。為何MOOC能迅速?gòu)恼秸n堂教育的輔助手段“蛻變”為一種備受矚目的新型在線教育模式?在2012年期間MOOC事業(yè)在哪些方面獲得了進(jìn)展?這個(gè)過(guò)程值得分析。

MOOC快速成長(zhǎng)的第一個(gè)原因是MOOC課程的教學(xué)模式已基本成型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二十多年網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中被證明能夠有效保證網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被很好地總結(jié)為MOOC的基本教學(xué)模式，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)輟學(xué)率高，因此不能單純靠學(xué)生自學(xué)，一定要有老師引導(dǎo)授課;課程持續(xù)時(shí)間應(yīng)與通常大學(xué)教育一樣，約8～12周，教學(xué)每周分模塊進(jìn)行，每周都要交作業(yè)，并給學(xué)生足夠多的練習(xí);授課以視頻教學(xué)錄像為主，主要是板演，并配以教師的講解，每個(gè)視頻8～12分鐘，期間穿插小測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，另外還會(huì)通過(guò)論壇投票對(duì)問(wèn)題排序，讓教師只重點(diǎn)回答大家都關(guān)心的問(wèn)題;鼓勵(lì)同學(xué)互教互學(xué)，通過(guò)互助幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

MOOC快速成長(zhǎng)的第二個(gè)原因是2012年出現(xiàn)了多家專門提供MOOC平臺(tái)的供應(yīng)商，包括目前該領(lǐng)域的三大巨頭：Coursera、Udacity和edX;一些老牌課件平臺(tái)提供商，如Blackboard和Instructure也鼓勵(lì)老師在其云平臺(tái)上建設(shè)公開課。不少M(fèi)OOC平臺(tái)，如Instructure公司的Canvas 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，斯坦福大學(xué)新推出的Class2go都是整合了YouTube、Facebook等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用來(lái)播放教學(xué)視頻、擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)空間。2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通老師自己制作MOOC課程成為可能。

與之前的開放教育資源運(yùn)動(dòng)各個(gè)高校需要建立自己的開放教育資源網(wǎng)站不同，這些專業(yè)化平臺(tái)提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。

短時(shí)間內(nèi)，眾多高校的加入是MOOC快速成長(zhǎng)的第三個(gè)原因。如成立于2011年秋季的Coursera在不到一年的時(shí)間內(nèi)已招募了包括著名的加州理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)在內(nèi)的來(lái)自四大洲62所知名大學(xué)，帶來(lái)超過(guò)200萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)員。對(duì)于各國(guó)知名高校而言，MOOC平臺(tái)是高等教育的“新大陸”，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定MOOC對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)推出edX的免費(fèi)在線課程技術(shù)后，全世界超過(guò)120個(gè)院校表示希望加入，其中包括伯克利大學(xué)等知名院校。2012年12月，在愛丁堡大學(xué)和倫敦大學(xué)與美國(guó)Coursera公司簽署了合作后，英國(guó)其他許多大學(xué)，如伯明翰大學(xué)、布里斯托大學(xué)等11 所學(xué)院也加入了另一家長(zhǎng)期遠(yuǎn)程教育提供商FutereLearn公司。據(jù)悉亞洲一些學(xué)校也在聯(lián)合討論建立亞洲MOOC平臺(tái)，一時(shí)間MOOC戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

MOOC 快速成長(zhǎng)的第四個(gè)原因是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金進(jìn)入，國(guó)際上較為著名的風(fēng)投公司KPCB、GreylockPartners、Charles River Ventures等均投入多筆資金，幾個(gè)著名MOOC提供商的融資都在數(shù)千萬(wàn)美元以上。這些捐贈(zèng)除了用于MOOC提供商的平臺(tái)研發(fā)、業(yè)務(wù)拓展之外，也會(huì)用于對(duì)于這類新型網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究，比如，2012年6月，比爾與梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)為麻省理工學(xué)院提供100萬(wàn)美元捐贈(zèng)，用于支持他們分析MOOC課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計(jì)算機(jī)類課程在線學(xué)習(xí)模型?；饡?huì)還希望通過(guò)項(xiàng)目了解哪類學(xué)生及哪類課程適合于MOOC，對(duì)于那些不具備自我引導(dǎo)能力的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該怎么做。

MOOC快速成長(zhǎng)的第五個(gè)原因是一些大學(xué)開始接受MOOC課程的證書，承認(rèn)其學(xué)分。如2012年9月6日，Udacity首創(chuàng)在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分的掛鉤?？屏_拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（Colorado State University, GlobalCampus）允許其學(xué)生在完成了Udacity提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程的學(xué)習(xí)，花89美元在嚴(yán)格的考試中心通過(guò)了Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。11月，美國(guó)教育理事會(huì)同意評(píng)審Coursera的幾門課程，為這些課程的學(xué)習(xí)證書被更多高校認(rèn)可創(chuàng)造了條件。

對(duì)于一般性院校，MOOC課程有可能是降低高等教育成本的一劑良方。2012年11月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)為12家機(jī)構(gòu)提供300萬(wàn)美元的捐贈(zèng)，以鼓勵(lì)開發(fā)大學(xué)入門級(jí)基礎(chǔ)類課程。之前的MOOC課程大多是專業(yè)程度高而專的課程，針對(duì)的校外人群是繼續(xù)教育者。蓋茨項(xiàng)目針對(duì)入門級(jí)課程，提供定制或修改的可能性，這樣的MOOC前景會(huì)吸引更多的高校以此來(lái)降低教學(xué)成本。

正是因?yàn)樯鲜鑫鍌€(gè)因素環(huán)環(huán)相扣，MOOC生存發(fā)展的良性生態(tài)空間基本形成，才造就了2012年MOOC繁榮的景象。

元年之問(wèn)：MOOC的發(fā)展

2012年，MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育的生力軍面臨著諸多挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。

第一，誠(chéng)信保證問(wèn)題。MOOC提供商在談未來(lái)的運(yùn)營(yíng)模式的時(shí)候，都將證書服務(wù)、就業(yè)推薦服務(wù)等作為主要贏利手段，為此如何杜絕“替學(xué)”或“作弊”現(xiàn)象，如何保證“證書”的可信度和含金量，在2012年引發(fā)了多種討論。目前三家MOOC運(yùn)用商都是與Pearson的考試中心合作提供有監(jiān)考的課程結(jié)業(yè)考試，Coursera還與一家網(wǎng)絡(luò)考試機(jī)構(gòu)合作研究網(wǎng)上監(jiān)考技術(shù)，包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制。2012年8月，Udacity宣布因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的原因取消了預(yù)定上線的一門《離散數(shù)學(xué)》課。這件事引起了對(duì)MOOC課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及系統(tǒng)化課程質(zhì)量評(píng)估工作的重視。MOOC的發(fā)展正處于起步階段，與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，亟需建立起明確統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制。2012年11月13日，美國(guó)教育理事會(huì)（The American Council on Education，ACE）同意對(duì)Coursera上幾門由頂尖大學(xué)提供的課程進(jìn)行同等學(xué)分評(píng)估（acredit-equivalency evaluation），以判斷這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學(xué)分。該理事會(huì)自上世紀(jì)七十年代起就開始推薦一些體制外的培訓(xùn)課程，因?yàn)橛行W(xué)生需要這些課程的學(xué)分。通過(guò)ACE進(jìn)行課程評(píng)估也是保證課程質(zhì)量的一種機(jī)制。2013年2月7日Coursera宣布其五門課程已經(jīng)進(jìn)入ACE推薦名單，這也意味著從此之后，需要學(xué)分的Coursera用戶必須在學(xué)期開始時(shí)就繳費(fèi)并接受一系列驗(yàn)偽過(guò)程。

第三，可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。盡管MOOC自發(fā)展初期就吸引了許多風(fēng)險(xiǎn)投資公司的青睞，但到目前為止，還沒有MOOC形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。除了學(xué)業(yè)證書、成績(jī)單、就業(yè)推薦等收費(fèi)項(xiàng)目外，將MOOC課程作為大學(xué)預(yù)科課程或提供給商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)有償使用，或者用MOOC課程教本校學(xué)生并收取學(xué)費(fèi)授予學(xué)分，都是目前正在嘗試的商業(yè)模式。有鑒于越來(lái)越多的學(xué)校開始準(zhǔn)備自己建設(shè)MOOC 平臺(tái)，越來(lái)越多的開展MOOC教學(xué)的方式，商業(yè)化的MOOC提供商會(huì)有怎樣的未來(lái)還難以預(yù)料。

從云計(jì)算技術(shù)到社交媒體，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)已經(jīng)大幅度降低創(chuàng)建教育平臺(tái)的成本，MOOC的發(fā)展讓在線教育在信息技術(shù)發(fā)展的前進(jìn)中得以理性思考，回歸高等教育的本質(zhì)。美國(guó)基金會(huì)教育政策項(xiàng)目主任Kevin Carey 在《Into the Future With MOOC's》中指出，未來(lái)將會(huì)有更多的MOOC學(xué)習(xí)者出現(xiàn)，必須客觀看待它的發(fā)展。無(wú)論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都使得未來(lái)在線教育模式越來(lái)越清晰。

（作者單位：北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心）

MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的大窗戶

李曉明

“我對(duì)MOOC很有興趣?！?接受本刊采訪時(shí)，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授李曉明開門見山。就在剛剛過(guò)去的兩會(huì)中，為了克服開展MOOC教學(xué)的一個(gè)不必要的障礙，他提交了一個(gè)提案：我國(guó)《著作權(quán)法》第22條需要修改——在傳統(tǒng)課堂中被認(rèn)為是“fair use”的情形也應(yīng)當(dāng)適用于在線課堂上。“法律不應(yīng)當(dāng)只是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)原作者著作權(quán)的保護(hù)，我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)是在保護(hù)著作權(quán)與讓社會(huì)高效利用創(chuàng)新之間尋找一個(gè)平衡。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，MOOC的發(fā)展將順暢得多?！崩顣悦髡f(shuō)。

李曉明對(duì)MOOC的前景充滿期待?！癕OOC強(qiáng)調(diào)與過(guò)去這些年來(lái)的精品課或者公開課相當(dāng)不同的學(xué)習(xí)模式。公開課把內(nèi)容放到網(wǎng)上，誰(shuí)來(lái)參與、有何評(píng)價(jià)、有何問(wèn)題，公開課并不關(guān)心。但這是MOOC教學(xué)很在意的地方?！?/p>

“有些課程特別適合網(wǎng)上教學(xué)，如果學(xué)校想做MOOC的話，可以先從這類型課程入?！崩顣悦鹘榻B說(shuō)，他自己在北京大學(xué)從1999年開始發(fā)起將計(jì)算機(jī)本科生的一門課程（Web Software Technology）“搬到網(wǎng)上”，全部采用網(wǎng)上教學(xué)的方式，一直做了十多年。“以周為時(shí)間單位，我們把課件放到網(wǎng)上，學(xué)生的作業(yè)完成情況也通過(guò)網(wǎng)上反映出來(lái)，老師和學(xué)生按照一個(gè)約定的方式互動(dòng)。去年我們做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，其中有一問(wèn)：‘如果這門課程開出兩個(gè)平行的班供學(xué)生選擇，一個(gè)常規(guī)面授模式，一個(gè)如同現(xiàn)在這樣的網(wǎng)絡(luò)模式，你會(huì)選擇哪個(gè)班?’，參加問(wèn)卷的有100多位學(xué)生，一半以上表示更愿意選擇網(wǎng)絡(luò)模式。”

除了版權(quán)問(wèn)題之外，李曉明認(rèn)為，信譽(yù)問(wèn)題、教學(xué)模式、課程設(shè)置這三個(gè)方面影響著MOOC的進(jìn)程。

首先，在信譽(yù)方面，MOOC由于完全采取在線授課的方式，因此平時(shí)作業(yè)是否由學(xué)生本人完成、最后考試的試卷是否是真實(shí)可靠的，都是困擾人們的問(wèn)題。“不過(guò)太多顧忌信譽(yù)問(wèn)題而放棄MOOC的推廣與發(fā)展是不可取的，應(yīng)當(dāng)是在不斷的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)技術(shù)或者機(jī)制來(lái)逐步改善?！?/p>

其次，在教學(xué)模式方面，由于參與者數(shù)量規(guī)?；?，如何進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)組織、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與、如何進(jìn)行教與學(xué)的評(píng)價(jià)等，需要突破延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)班級(jí)授課制的種種規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的束縛，去建立適合知識(shí)社會(huì)促進(jìn)人的發(fā)展的大學(xué)課堂新秩序，“這方面，創(chuàng)新的空間很大?！北热?，很多人選修課程，提出的問(wèn)題很多，但教師和助教的時(shí)間有限，回答哪些問(wèn)題更合適?于是就可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題投票”機(jī)制，最后教師回答排名前10個(gè)的問(wèn)題，而且教師也可以提出自己認(rèn)為有價(jià)值的前幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)?！斑@些規(guī)則雖然看似微小，但非常富有創(chuàng)新。我相信在MOOC的其他環(huán)節(jié)也有很多創(chuàng)新的空間。”李曉明表示，“教學(xué)方法是教育學(xué)研究的傳統(tǒng)課題，但所有成果幾乎都是針對(duì)小規(guī)模學(xué)生群體的，現(xiàn)在需要研究大規(guī)模教學(xué)法?！?/p>

第三，MOOC的組織方式。當(dāng)前，MOOC在一所大學(xué)的發(fā)展需要有一些專門的安排，學(xué)校要對(duì)MOOC的開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)提供特別的支持，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，則應(yīng)該是融入成為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。李曉明的設(shè)想是，如同在大學(xué)開課的傳統(tǒng)方式，一個(gè)老師要開始一門MOOC課程，也是需要申請(qǐng)批準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)等方面有相關(guān)認(rèn)定，除此外，還需要有教育技術(shù)方面的考量，即要看有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合MOOC的形式。這一方面，現(xiàn)在看來(lái)是對(duì)教師的額外要求，長(zhǎng)遠(yuǎn)看則應(yīng)該是對(duì)教師的基本要求?！拔覀兛梢韵胂?，今后完全有可能讓構(gòu)成一個(gè)學(xué)生學(xué)位要求學(xué)分的30%通過(guò)MOOC獲得。

MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

焦建利

在過(guò)去十多年，世界范圍內(nèi)開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，我們國(guó)家2003年發(fā)布啟動(dòng)的國(guó)家精品課程、網(wǎng)易新浪發(fā)布的國(guó)外大學(xué)視頻公開課連語(yǔ)言障礙這個(gè)問(wèn)題都解決了，最近幾年開始推動(dòng)的中國(guó)大學(xué)視頻公開課、在線課程越來(lái)越多。課程與教育資源的大同世界仿佛擺在了我們每一個(gè)人的指尖。然而，大學(xué)，作為知識(shí)生產(chǎn)和傳播的搖籃，作為人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，正在面對(duì)怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?大學(xué)真的準(zhǔn)備好了嗎?

MOOC及其新進(jìn)展

在國(guó)內(nèi)外，MOOC 已經(jīng)成為非?；馃岬囊粋€(gè)話題，是開放教育世界的一道靚麗風(fēng)景，也是開放教育資源運(yùn)動(dòng)中正在迅猛發(fā)展的新生事物。目前，有不少大學(xué)、機(jī)構(gòu)和組織提供大規(guī)模開放在線課程。其中最流行的要算Coursera、edX、Udacity等。目前全世界有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者參與了MOOC 模式中的各種學(xué)習(xí)。

最近的一次大規(guī)模開放在線課程是高等教育領(lǐng)域的。2012年10月8日，MOOC和在線教育的重要學(xué)術(shù)領(lǐng)袖之一，加拿大學(xué)者 George Siemens發(fā)起了另外一門MOOC，名字叫《高等教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)》（Current/Future State of Higher Education），在這門為期6 周的大規(guī)模開放在線課程中，圍繞著六個(gè)主題展開，這六個(gè)主題分別是：1.變革壓力：究竟什么在影響高等教育?2.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)：在線教與學(xué)的新模式；3.教育領(lǐng)域的企業(yè)與商業(yè)活動(dòng)；4.大數(shù)據(jù)與分析；5.教育中的領(lǐng)導(dǎo)力；6.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)：在線教與學(xué)的新模式。課程形式包括每周的閱讀、視頻和建議活動(dòng)。每周有2~3場(chǎng)由特邀嘉賓進(jìn)行的演講。每周都會(huì)有實(shí)時(shí)在線的研討活動(dòng)。

MOOC面臨的挑戰(zhàn)

最近幾年，著名博客LillySheperd 在LearningOnlineInfor.Org上發(fā)表的題為《2013~2014年度最有前景的教育技術(shù)》文章，文章指出了2013~2014年度最有前景的教育技術(shù)，MOOC便是其中之一。但是，對(duì)MOOC的看法，人們卻不一而衷，稱贊者對(duì)其大加贊賞，抨擊的人針砭其弊，更多的人在保持觀望。更有激進(jìn)者認(rèn)為，在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)將不復(fù)存在。在美國(guó)，甚至有人建起了UnCollege，認(rèn)為15 年后，美國(guó)大學(xué)都會(huì)破產(chǎn)。

知名博主Todd Tauber不久前發(fā)表了一篇題為《在線學(xué)習(xí)的骯臟的小秘密：學(xué)生厭倦而輟學(xué)》的文章。他寫道：“在線教育已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間了。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）也終于贏得了人們的尊敬。甚至比這還要酷。但是，讓我們不要忘記，他們?nèi)耘f處于試驗(yàn)階段。盡管被‘大規(guī)模地宣傳’，但是，它們依舊沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。”也有不少批評(píng)者認(rèn)為，MOOC的教學(xué)模式很大程度上依然是傳統(tǒng)講課的翻版，是有缺陷的教學(xué)模式。除了互動(dòng)性和些許的定制，MOOC并沒有解決關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題。

完成率是大規(guī)模開放在線課程中最突出的問(wèn)題之一，也是在線課程歷來(lái)都存在的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)于教育工作者而言，他們真正關(guān)心的是MOOC的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。2008年的第一個(gè)MOOC有2200個(gè)注冊(cè)用戶，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶。對(duì)此，不少學(xué)者提出了尖銳地批評(píng)。批評(píng)者的說(shuō)辭之一，就是盡管MOOC的注冊(cè)學(xué)生規(guī)模大到數(shù)以十萬(wàn)計(jì) ，但是通常90%以上的注冊(cè)者未能完成課程。因此，Todd Tauber 也持這樣的看法，他說(shuō)，“其中根本就沒有那么大規(guī)?！保∟ot So Massive After All）。

另外一位學(xué)者Kevin Corbett在自己的網(wǎng)站上撰寫了一篇文章，題目叫《MBOOC：大規(guī)模煩人的開放在線課程》，在這篇文章中，Kevin 總結(jié)了Todd文章的一些觀點(diǎn)。其中，對(duì)于“為什么在他們的數(shù)字化課堂上，所有這些輟學(xué)的學(xué)生都虛擬地睡過(guò)去了?”他認(rèn)為主要的原因在于，“把課程放上網(wǎng)的人們依舊是依照班級(jí)的套路在思考問(wèn)題”。

MOOC對(duì)大學(xué)的影響

最近，MOOC由起初的不提供證書，開始慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┳C書。MOOC 平臺(tái) Coursera 采取了配合社會(huì)規(guī)則的策略——學(xué)習(xí)者只要支付 30~100 美元，就可以獲得由知名大學(xué)的線上課程的認(rèn)證。不僅如此，在美國(guó)，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在MOOC上修得的學(xué)分。傳統(tǒng)的高等教育開始面臨全新的挑戰(zhàn)。我們相信，MOOC必將對(duì)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)而言，在今天面臨的重大挑戰(zhàn)之一，就是如何利用信息與通訊技術(shù)，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問(wèn)題。在美國(guó)，越來(lái)越多的大學(xué)在傳統(tǒng)面對(duì)面課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供在線課程，學(xué)生可以選擇在校學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。

MOOC對(duì)高等教育的信息化、國(guó)際化、民主化都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。借助網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W習(xí)者提供在線課程，擴(kuò)大高等教育的機(jī)會(huì)，深化大學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是大學(xué)當(dāng)前面臨的重要課題。MOOC是在線的課程，它不僅能夠擴(kuò)大大學(xué)的知名度，提升大學(xué)的社會(huì)影響力，而且還能使其他大學(xué)“草船借箭”，優(yōu)化自己的師資結(jié)構(gòu)。

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)的招生宣傳和資源優(yōu)化配置迫在眉睫。所謂的世界一流大學(xué)，簡(jiǎn)單地理解，恐怕很重要的一個(gè)指標(biāo)是教師隊(duì)伍的國(guó)際化和生源的國(guó)際化。一所大學(xué)，如果其教師隊(duì)伍來(lái)自世界各地，其學(xué)生來(lái)自世界各地，這樣的大學(xué)通常都是更國(guó)際化的大學(xué)，吸引力更大的大學(xué)，也可以算是一流的大學(xué)了。對(duì)于大學(xué)而言，如果想提升其學(xué)生市場(chǎng)占有率，擴(kuò)大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑。借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場(chǎng)，也是每一所世界一流大學(xué)的重要戰(zhàn)略舉措。

MOOC有助于增進(jìn)大學(xué)間以及大學(xué)與政府、社會(huì)和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。MOOC的創(chuàng)新不在于學(xué)習(xí)者可以在線接觸大學(xué)教授，并不是體現(xiàn)在同伴互動(dòng)，也絕非WIKI式的論壇和自動(dòng)評(píng)測(cè)。因?yàn)樵谶^(guò)去幾十年，大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程教育和在線教育，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。MOOC的創(chuàng)新之處就在于把學(xué)生個(gè)人接受高等教育的成本轉(zhuǎn)嫁給了大學(xué)以及未來(lái)的雇主。

相對(duì)而言，MOOC對(duì)大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。慕課所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)課堂將變得更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決，而不是知識(shí)的傳授。慕課的開放特性構(gòu)成并彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。MOOC模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)勝于消費(fèi)，產(chǎn)生的新知識(shí)有助于維持和發(fā)展MOOC的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。展望未來(lái)，隨著越來(lái)越多的大學(xué)接受MOOC 的學(xué)分，那么，MOOC完成率的問(wèn)題自然就會(huì)大幅度提升。

給中國(guó)大學(xué)的五個(gè)建議

對(duì)中國(guó)而言，隨著寬帶向農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生能通過(guò)在線的方式享受世界一流的教育。由于有了開放教育資源，有了在線教育和大規(guī)模開放在線課程，除了傳統(tǒng)的高等教育，更多的來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生將通過(guò)類似大規(guī)模在線開放課程之類的在線資源選擇接受“非正式”的高等教育，完成他們的大學(xué)教育，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生將越來(lái)越得到在線教育的恩惠。

隨著世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，中國(guó)大學(xué)既迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，最頂級(jí)的大學(xué)應(yīng)該積極推動(dòng)大規(guī)模開放在線課程，以便在國(guó)內(nèi)生源競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，并提升國(guó)際市場(chǎng)的占有率。低于其他大學(xué)而言，可以充分利用好開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程，深化大學(xué)課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建議一：把開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中

大學(xué)在指定自己的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，積極推動(dòng)大學(xué)的信息化、國(guó)際化和民主化。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)將目前如火如荼的世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)與大規(guī)模開放在線課程納入到大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略之中。

建議二：幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法

由于開放教育資源（OER）和大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的發(fā)展，加之教育部以前推進(jìn)的“國(guó)家精品課程”以及正在推進(jìn)的“大學(xué)視頻公開課”，學(xué)生在線高等教育的機(jī)會(huì)的確已經(jīng)擺在了每一個(gè)受教育者的面前。但是，這種可能性要真正地變成現(xiàn)實(shí)，尤其是大面積普及，還有很長(zhǎng)的路要走。

在線課程也許并非是為每一個(gè)人準(zhǔn)備的。要想在在線課程中取得成功，需要的不僅是熟練和舒適地運(yùn)用技術(shù)，而且還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)和技能，包括從自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)地毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等。

中國(guó)大學(xué)必須加強(qiáng)引導(dǎo)，大力提升學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)，尤其是要幫助我們的教師和學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方式方法，這是前提和基礎(chǔ)，也是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急!

建議三：積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新

在過(guò)去一些年，從教育部到地方教育行政部門，再到各大學(xué)，已經(jīng)開展了許多高等教育質(zhì)量工程項(xiàng)目，取得了諸多成果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及顛倒教室之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式，有機(jī)地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中。這不僅僅是教學(xué)和學(xué)院的問(wèn)題，它涉及到大學(xué)的管理與學(xué)分認(rèn)證等一系列問(wèn)題。

建議四：引導(dǎo)教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中

中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)教師將前期推出的國(guó)家精品課程、世界名校的大學(xué)視頻公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課等開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。否則，從中央政府到各省市教育行政部門以及各大學(xué)，就無(wú)法將教育資源建設(shè)與應(yīng)用綜合考慮，也就勢(shì)必會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。

建議五：加強(qiáng)研究，有計(jì)劃分步驟地嘗試和探索MOOC

MOOC是發(fā)展迅猛地新生事物。在《地平線報(bào)告》（2012年高等教育版）中，作為一種高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，大規(guī)模開放在線課程被提及，但并未引起人們的普遍關(guān)注和重視，而僅僅過(guò)去一年，MOOC便已經(jīng)成為炙手可熱的詞匯。它是如此的新穎，以至于人們還來(lái)不及仔細(xì)地審視和深入地研究。為此，我認(rèn)為，中國(guó)教育研究工作者應(yīng)該關(guān)注MOOC及其發(fā)展，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)開放教育資源運(yùn)動(dòng)和大規(guī)模開放在線課程的研究，大學(xué)應(yīng)該在以前建設(shè)的國(guó)家精品課程和大學(xué)視頻公開課的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地分步推出自己的大規(guī)模開放在線課程。

（作者單位為華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心）

MOOC摸到了“象鼻子”

蔣東興

“通過(guò)信息技術(shù)來(lái)變革教育，可能是大家普遍的理想。但怎樣來(lái)變革?不同圈子的人在做不同的嘗試。如同盲人摸象，有些人摸到了象尾，有些人摸到了象腿，都值得鼓勵(lì)和肯定。 MOOC可能是摸到了“象鼻子”，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)，它就是教育的未來(lái)?！碑?dāng)被問(wèn)及MOOC是否會(huì)是未來(lái)的主流時(shí)，高教學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)理事長(zhǎng)蔣東興說(shuō)。

在過(guò)去的一段時(shí)間里，人們一直希望信息技術(shù)像影響其他行業(yè)一樣對(duì)教育產(chǎn)生革命性變化。蔣東興認(rèn)為，教育是否能產(chǎn)生變革實(shí)際上依靠三個(gè)層面的相互作用。

第一個(gè)層面——從事信息技術(shù)的群體，他們不斷嘗試各種IT手段改變教育，希望信息技術(shù)與教育教學(xué)充分融合。但是，縱觀歷史以及其產(chǎn)生的影響，這種影響力是微小的，它從外圍改變并幫助教學(xué)的提升，卻并沒有達(dá)到一個(gè)革命性的作用。

第二個(gè)層面——教學(xué)者本身。無(wú)論是微課堂、可汗學(xué)院，還是MOOC，模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，這對(duì)教師的沖擊力非常大。在新的模式下，教師上一節(jié)課要花很大代價(jià)，所用精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂多。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是教師在“革自己的命”，這是最為重要的一個(gè)層面，也是最難最具挑戰(zhàn)的一個(gè)層面。

第三個(gè)層面——整個(gè)社會(huì)，尤其是資本市場(chǎng)，非?？释畔⒓夹g(shù)參與教育創(chuàng)新之后能從中獲利，因此，他們的動(dòng)力是最強(qiáng)的?！盁o(wú)論是facebook還是推特，在資本層面介入之后都有更快更大的發(fā)展。MOOC也許不會(huì)成為教學(xué)的主流，不過(guò)未來(lái)的主流教育模式很有可能誕生在我們所能看到的MOOC主流機(jī)構(gòu)里?！?/p>

“可以說(shuō)，現(xiàn)在的狀態(tài)是第一個(gè)層面和第三個(gè)層面兩邊一起夾攻，迫使中間層面的教學(xué)者發(fā)生變革。”蔣東興表示。

這三個(gè)層面正在互相作用，但其影響程度不同?！百Y本層面受利益驅(qū)動(dòng)，變革的動(dòng)力最強(qiáng)。技術(shù)層面的動(dòng)力次之，它幫助同時(shí)也施壓給教育者層面。其中動(dòng)力最弱的是第二個(gè)層面，也就是教師層面。以傳統(tǒng)的方式做好教學(xué)的人現(xiàn)在能不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、適應(yīng)MOOC，需要打問(wèn)號(hào)。這要求教師突破，求新求變，教師能不能適應(yīng)這種新模式?此外，在線教學(xué)還會(huì)使一些教師失業(yè)，在產(chǎn)生明星教師的同時(shí)，一些教師卻可能面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。革自己的命是最困難的。”蔣東興認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)中能大行其道，必須有一批先知先覺的教師，勇于探索，打破傳統(tǒng)，尋找并釋放出自己的潛力。

在整個(gè)的變革中，中間層是最關(guān)鍵的?！皼]有動(dòng)力不代表不想變，只是缺乏如何變革的勇氣和經(jīng)驗(yàn)?！贬槍?duì)這一點(diǎn)，蔣東興表示，必須有人先嘗試先探索，推動(dòng)中間層的變革?！跋劝l(fā)動(dòng)100個(gè)教師去做，這100個(gè)人接著會(huì)影響更多人，多年后，能夠看到一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果?！彼J(rèn)為，推動(dòng)中間層變革是政府不可推卸的責(zé)任。“政府層面不推動(dòng)，資本市場(chǎng)不會(huì)去推動(dòng)，也推不動(dòng)?！?/p>

MOOC會(huì)逐漸取代現(xiàn)有的教育模式嗎?蔣東興認(rèn)為，MOOC是未來(lái)教育中一個(gè)重要的組成部件，但不會(huì)成為主流，“ MOOC摸到了教學(xué)變革的一點(diǎn)門道，但目前，它產(chǎn)生不了革命性的影響，它不可能是全部。各種教學(xué)模式都是一種嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)大家嘗試，但是不是要大家統(tǒng)一去嘗試某種模式?不對(duì)，還沒到那時(shí)候?！?/p>

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MOOC的特點(diǎn)

MOOC 的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合。大致上可以歸納出目前MOOC 課程的一些共同特性：

1.大多數(shù)課程都有特定的上課期間，大約1～3個(gè)月左右；

2.90%都屬于教師引導(dǎo)型 （Instructor-Led）的授課方式；

3.教學(xué)平臺(tái)大都是自行開發(fā)或整合，很少使用一般的LMS平臺(tái)；

4.除了Udemy之外，大部分的課程都由大學(xué)教授來(lái)提供；

5.教材大都以Video型式呈現(xiàn)，很少是flash動(dòng)畫；

6.幾乎每門課程的老師和學(xué)員互動(dòng)以及學(xué)員和學(xué)員之間的討論互動(dòng)都很熱烈；

7.教師授課的方式除了教材之外，也都會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)或考試的機(jī)制；

8.學(xué)員來(lái)自全球各地；

9.幾乎所有的課程教學(xué)和討論都以英文進(jìn)行；

10.課程結(jié)束后，注冊(cè)學(xué)員大都還可以進(jìn)入課程復(fù)習(xí)。

MOOC中的5種學(xué)生類型

Phil Hill是一位教育技術(shù)咨詢專家和分析師，他在在線教育和教育技術(shù)市場(chǎng)提供咨詢服務(wù)已經(jīng)有10年的歷史了。Phil Hill在過(guò)去幾年他和他的朋友們MOOC教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自己博客上提出了一種MOOC學(xué)生的四種原型，它們分別是潛伏者（Lurker）、被動(dòng)參與者、主動(dòng)參與者、臨時(shí)進(jìn)入者。隨后的博客文章中， Phil Hill對(duì)自己的四原型繼續(xù)修正，提出了MOOC的5種學(xué)生類型（如下圖），他們分別是：

爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的在注冊(cè)者中，這類學(xué)生往往是最大的一個(gè)群體，他們或者注冊(cè)了MOOC，并激活了自己的賬號(hào)，但是，他們從來(lái)都沒有登錄過(guò)這門課程。

袖手旁觀者（Observers）：這些學(xué)生登錄了課程，也許還閱讀了課程內(nèi)容，瀏覽了其他學(xué)習(xí)者的討論，但是，除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測(cè)試，他們是不會(huì)參與其他任何形式的評(píng)估的。

臨時(shí)進(jìn)入者（Drop-Ins）：有這樣一些學(xué)生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動(dòng)（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會(huì)去努力完成整個(gè)課程。

被動(dòng)參與者（Passive Participants）：這些學(xué)生以消費(fèi)的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測(cè)試、閱讀討論組的內(nèi)容，但是他們通常不會(huì)主動(dòng)完成課程作業(yè)與任務(wù)。

主動(dòng)參與者（Active Participants）：這些學(xué)生全身心地參與到慕課之中，參與討論組、完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務(wù)和所有的測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。